原文链接：Close the Book. Recall. Write It Down.
作者：David Glenn
译者：Esther

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小标题：这些古老的学习方法仍然奏效，研究者如是说。那么为什么教授们不教呢？

场景：严格的生物、历史或经济学入门水平测试。你是讲师，学生们挤在讲台跟前，跟你讨教期中考试的秘诀。

如果你和其他众多教授一样，你会告诉他们：认真读书。把不熟悉的名词写下来，查阅定义。列出提纲，重读每一章节。

这不是糟糕的建议。不过，有些科学家会说，你把最重要的步骤给落下了：把书放一旁，笔记藏起来。然后回忆你能记起来的全部内容。写下来，如果条件允许，就大声说出来。

两本心理学杂志最近发表了文章，表明这个方法奏效，这是一个有10年历史的研究机构的最新发现。当学生自学时，“积极回忆”——比如背诵或用抽认卡和其他自我测试——是长期记忆的最有效方式。

不过，很多大学讲师对此研究都只是略有耳闻。今年三月，当圣路易斯华盛顿大学心理学教授及新研究的作者之一Mark A. McDaniel在全国学术改革中心会议上发表演讲时，大家都担心这种方法针对的是机械记忆，而非真正的学习。

不要重复阅读

McDaniel研究工作的中心思想是，反复阅读课文总体上是个错误，该观点刊登于《心理科学》四月刊及《当代教育心理学》一月刊上。许多学生都直觉认为该策略是正确的——不过这并没有积极回忆效果好，而且会让人有错误的自信感。

“当你面前放本化学书时，所有东西都在纸上，都非常熟悉，也很流畅，”Jeffrey D. Karpicke说。他是普渡大学心理学助理教授，也是《记忆》五月刊里一篇文章的领衔作者，该文章写的是学生对有效学习习惯的错误直觉。

“所以，你可以对自己说，‘哦，这个我知道。没错啦，这么眼熟的，’”Karpicke先生继续说。“可当你进行课堂测验，或在真实生活中，你需要重新建构你的知识，书却不在手边。在我们的实验中，当学生重复阅读时，会错误地加深自己的学习认识。”

这些关于积极回忆的发现并不新鲜，也不时髦，也不算视野狭窄。该研究最近已被加州大学洛杉矶分校和圣路易斯华盛顿大学（Karpicke先生于2007年在此获得博士学位）的学者深入化、系统化。不过基本的认识要追溯到几十年前。有一篇新文章讲述了名为SQ3R以背诵为基础的方法，这种方法通过Francis P. Robinson于1964年出版的书《有效学习》而得以流传。

那么，如果这种认识广为接受——至少在心理学家之家——大学是否应该明确规劝学生们采用这些学习技巧？如果是，该怎么做？这才是文章作者们目前正在思考的问题。

“我想，如果我们认为在几本杂志上发表文章就会给教室带来巨大冲击，那可就错了。 ”McDaniel先生说。

McDaniel先生已经在此领域工作了10年，他对自己的发现非常有信心，愿意劝说别人相信自己的理论。他和他的同事一直提倡频繁地进行小奖金的课堂测验这一理念（2007年6月8日《编年史》）。

此外，McDaniel先生最近与一组生物学讲师合作，这些讲师想提高他们辅导的课程的通过率。

Kirk Bartholomew乃是这些学者之一，他是圣心大学生物学助理教授。在一次由课本出版商赞助的会议上，他和McDaniel先生首次相遇。

“他基本证实了我的观点——即在你读过某个东西之后，你就已经得到了将要得到的东西，然后你需要去实践该信息，”Bartholomew先生说。

两位学者在网络界面合作，鼓励学生尝试各种不同的学习技巧。第一轮研究并没有发现任何明显的模式，Bartholomew先生说——只不过发现如果学生在学习上花的时间多，就会学得好，这不足为奇。不过他说，他期待改善该系统。

死记硬背？

然而，今年三月，当McDaniel先生在国家学术改革中心会议上发布此信息时，发言效果并不太好。

在演讲几天之后，他收到中心主席Carol A. Twigg的消息，“她说，‘我们真心欢迎您，但是您在这里引起了些争论，’”McDaniel先生说。据Twigg女士所说，有些人担心McDaniel先生的技巧可能会以破坏深层次学习为代价，导致死记硬背。

康涅狄格大学教学中心主任Michael R. Reder对McDaniel先生关于学习的新文章有着类似反应。

文章本身完全正确，还有可能将提供“有效工具”，Reder先生说。但是以他的观点，该文章也“建议了古老的学习模型。你知道，我会给学生信息，学生记忆该信息，然后再吐出来。”

McDaniel先生发现此类反应很令人挫败。他的新文章中的一个试验表明，在阅读了复杂段落一周之后，阅读后就背诵的人在解决涉及文章分析和总结推论方面，比只读两遍的人要好得多。

“我并不认为这些技巧必然会导致死记硬背，”McDaniel先生。“如果你让人们自由回忆，你会产生更好的课程记忆模式，而这反过来会引向更好的问题解决。”

在有些大学课程里，他继续说，一定数量的记忆是无法逃避的——所以也可以很有效地进行。

以生物101为例，“这门课里好多事实理论。当我跟十大联盟的生物讲师交谈时，他们确实在很努力地创造有趣互动的课程，一节讲座就有500-600名学生。可是，不论你上课多么引人入胜，学生们还是需要有知识基础来应对你设计的以提问为基础的问题解决活动。”

从实验室到教室

McDaniel先生最近与其他几位学者一起，写了篇关于在真实教室实践学习基本研究的论文，将会刊登在即将出版的心理学教学上。

他的一位合著者说，在尝试将实验室的新发现应用于真实世界时，他比McDaniel先生更谨慎。“当你从相对简单的环境如实验室移到复杂的教室环境中时，你需要格外小心。在教室环境中，人们有不同的动机，不同的背景知识，诸如此类。”David B. Daniel说，他是詹姆斯麦迪逊大学的心理学副教授。

Daniel先生提到2004年一份令人灰心的研究，该研究发现当代课本的一些特征——明显的标题，每章之前的问题和提纲等——实际上好像阻碍了一些学生的学习，因为学生只读花里胡哨的东西，却把正文抛开。这些课本的很多特征基于科学的学习研究——可将其付诸实践时，却事与愿违，至少对某些学生如此。

普渡大学的Karpicke先生认为学者应该对真实世界中的复杂性很敏感。确保这种敏感度的方法之一，他说，是大学“教学中心”支持心理学研究者和各个专业的课堂讲师进行对话。普渡大学现在就是这么做的，至少在有限的程度上，Karpicke先生说，更多的大学都应该这么做。

“我认为这是教育研究的未来浪潮，”他说。“我们需要有团队一起工作。有用的人——至少我想我自己是有用的，比如了解学习背后认知科学的人。而且像我这样的人需要和在真正课堂上做研究的人沟通，还要跟了解课程内容的人沟通。你必须有这三大元素。”

原文链接：An Unschooling Manifesto
作者：Dave Pollard
译者：Esther

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在11年级，即高中倒数第二年，我学习成绩一般，英语成绩为60%，而我最好的学科数学大概是80%左右。能力测试表明我可以学得更好，在我的成绩报告单上这是一贯的评语。我厌恶学校。如我的个人简历上所解释的，我很害羞，社会能力差，协调性也不好，自我意识太强。我的乐趣是玩战略游戏（外交和夺利游戏，属于那个时代的怪才们的东西——那是电游或网络之前很久远的时代），或者在免下车餐馆附近晃悠。

然后12年级时，出了件不同寻常的事：我们学校决定进行名为“独立学习”的项目，在学期考试中任何科目不低于80%（在当时那可是好成绩，因为平均成绩为C-60%）的学生都可以翘该门课，直到/除非他们的成绩低于分数线。很快就有一批“聪明”学生报名了，他们中的半数都是很无聊的人（‘哭丧者’），啥也不会，就是死读书，考个好成绩（通常都是在家长的威逼下），不过也有半数很有创造力，好奇心强，能够独立思考，天生就是学习的料。与这伙人呆在一起，不受校园和课表限制，正是我所梦想的，所以我完全投入到自学当中。

让大家包括我自己吃惊的是，我居然学得非常好，开学后第一个月，我的平均成绩将近90%，所有科目我都获得了免修。我与自己渴望加入的小圈子中的一些人交上了朋友，还发现我们每天花一个小时就轻而易举地把课程学完了，剩下的时间我们可以讨论哲学，政治，人类学，第三世界的历史和地理，当代欧洲文学，艺术，科学哲学以及学校课表上根本不会出现的其他课程。我们参观博物馆，听讲座，一起写故事写诗（然后互相评论他人的作品）。

这一年慢慢地过去了，让我讶异的是，“哭丧者们”发现自己得和这种独立学习做斗争，于是选择了重新回到有组织的课堂学习中。现在我们的独立学习小组就成了特立独行者的天下，我们的成绩——在我们没有上课或学习的课程考试中——高到让别人怀疑我们是否作弊了。我的成绩则一路爬升到90%出头，这也包括英语，这可是非常罕见的——尤其是对于我这样在短短几个月的“独立”学习中就涨了30多分的人而言。事实是，我的同伴们做了英语老师没能做的事情——鼓励我如饥似渴地读读写写，告诉我如何提高写作。6个月之前，我的写作还顶多徘徊在及格边缘，如今已在学校文学杂志上发表文章了。有那么一次，我在全班（那年我为数不多的几次上课机会之一）朗读了自己的一首诗，赢得了同学们不约而同的喝彩。

12年级的期末考试由全省委员会出题阅卷，这样各大学就不必考虑学校之间的差异来评判哪些是最优秀的学生。我们独立学习小组的几个人，都来自同一所高中，赢得了当年全省奖学金中的大部分。我则获得了全省英语数学联合最高成绩——94%, 这几乎是闻所未闻的。

这次经历“扰乱”了我的大学生活——我两年就毕业了，这是我能够忍耐的最大限度了，我学习了额外课程，参加了暑期课程，就是为了早点结束。而独立学习计划，虽然异常成功，在后来并没有再次开展。本来这次领航计划的原意是让老师有更多时间和那些需要单独注意的学生在一起；不过别人所告诉我们的取消原因很值得怀疑，据说是“让普通学生看不到更优秀的学生的存在和榜样有失公平”。

上述这些都是为了介绍我对PS Pirro新出的有关非学校教育(Unschooling)的好书的思考，而实际上，我那迟到的“独立学习”经验就是这么一个例子。以下是摘自该书的节选，以便让大家了解一下该书的风格：

教室的天下与真实世界的任何东西都如此格格不入——唯一的例外是其他教室——学生们在学校表现出色，可却只能发现自己在真实世界里完全迷失。有人认为这是学校教育失败的结果，不过我们少数人却持不同意见。我们怀疑这种错位感和困惑感实际是学校教育最基本的不成文目标的结果：让你依赖性强，胆小懦弱，忧心忡忡，紧张不安，唯唯诺诺，对这个世界感到恐惧。让你等个没完。让你易于管理。让你无助。让你渺小。

受教育、自信又有创造力的人对于现状而言是危险的，对于中央集权经济、中央集权统治都是危险的。掌权者不希望你受教育。他们希望你接受学校教育。

你应该成为什么，做什么，并不是老师或学校管理者的责任。也不是政府或指导顾问的责任。更不是你父母的责任。你的人生要如何应该是你自己的责任。你学什么应该由你自己定。你如何探索这个世界，如何在其中打造自己的一席之地，都应由你自己决定。你的人生属于你自己。学校应该尽其最大所能为你解释这个观点，而非学校教育(Unschooling)则为之欢呼。非学校教育(Unschooling)把建设幸福生活的责任交给了本应对之负责的地方：那就是过该生活的人的手里。

PS陈述了50个理由，解释为什么学校教育从每种可以想象的方式，都对我们和我们的社会不利，还给了50个理由，说明为什么被她描述为“没有正式课表，没有时间限制，没有成绩和强迫的学习；自由中的学习”的非学校教育(Unschooling)是学习的自然方式。她认为我们从5岁起就被人灌输思想，放弃我们的时间，我们的自由，被人灌输我们应该注意什么，服从国家旨意，这样我们才能为工资奴隶制和对权威顺服的工作世界做好准备。我们有意不被教授任何能够让我们在社会上自给自足的东西。在学校的工厂环境中，老师需要“管理”30名或更多孩子，从我们最早最脆弱的年龄开始，就将道德和权力政治拱手相让给了同学们当中的霸王和受伤的小神经病患者，让我们学习他们那荒诞扭曲的方式。如PS所解释，从方方面面看，这都是监狱制度。

而相比之下，非学校教育(Unschooling)则始于这种认识：即你拥有自己的时间，你有机会和责任以有意义又刺激的方式来使用它。当你有这种机会，你就自然而然地学习很多你关心的东西，而这些东西无一例外地都会对你生活生存大有裨益。你的学习环境是整个世界，你在自己需要的时候学习自己想学的东西，没有课表、教科书、闹钟和学校铃声来引导你。一旦你有机会探索发现周围伙伴的兴趣何在，你就能与志同道合者培养深厚的感情，吸引这个星球上最睿智的专家，与来自各个年龄、各种文化背景、各种意识形态有着相同认识和旺盛求知欲的人淋漓尽致地交流。

许多人认为非学校教育(Unschooling)只适合最聪明、自律性最强的人。相反，我认为在学校制度开始扼杀我们对学习的热爱之情，自我管理能力，求知欲，想象力，批判性思维之前，所有人都非常适合非学校教育(Unschooling)。等到我们上了三年级，就困难得多，而我在12年级的非学校教育(Unschooling)中取得的成功，我认为，归功于我高于常人的智力和主动性——当时大多数智力不健全的同侪在没有他们习以为常的责难下就是做不到。他们早就失去了学习的愿望，也无法独立思考。

如果每个孩子都接受非学校教育(Unschooling)——有机会探索、发现、学习他们在真实世界里喜欢做什么，什么是他们独一无二的长处，他们所关心的世界需求——那么我们就会有一个自信、充满创造力、有知识、有能力、网络化企业家世界，这些企业家成功地做着需要做的事情。我们会有大量协力解决问题和世界危机的人群，而不是每天下班后筋疲力尽地回家，只为躲避，觉得无望完成任何对自己对社会有意义的事情。我们会有生产者而不是消费者的天下，充裕而不是匮乏的世界，多样化而非Terry Glavin所谓 “聚集在一起的黑暗同一性”。我们会有满世界选择自己生活的年轻人，而不是仅仅拿走自己能够得到的，能够负担的，或者别人给提供的人。我们会有满世界独一无二的人，正确认识自己的人，知道如何生活，如何为自己谋生的人。

在书的最后，PS鼓励我们查找自己身边非学校教育(Unschooling)的聚会，寻找更多东西，看看我们能做什么促使这一重要活动增长。她描述了几个团体组织旅行探险活动以进一步丰富非学校教育(Unschooling)学生的经验，还提供了大量关于非学校教育(Unschooling)活动的阅读和探索资源。

我日益相信，如果我们还有任何希望解决我们在这个世纪面临的危机，那么希望就在于目前“学校制度”下的数代人。

更准确地，在于让他们脱离那个体制，让这一代成为最后一代“接受学校教育的儿童”。

看看我们对世界所做的破坏——很大部分是由于塑造我们的“教育体系”——而这些破坏是未来数代必须要扭转的，这就是我们能为他们所做的最起码的事情，至少，是为我们自己。

极端的设想：忘记学校

目前的教育体制由三个要素组成：教师、学生、学校。

那么，让我们忘记学校的存在，三要素则变为：教师、学生、连接教师和学生的连接物。

我大胆设想这连接物由两部分组成：互联网+同城社团。

没有了学校，人们不再问你从哪所学校毕业，而会关心你参加过哪些社团。

没有了学校，便没有了校服，替代的是各式各样带有社团标志的服装。

当然，也可以说，互联网与同城社团是学校的两种进化形式，而非绝对的消逝。

互联网能为教师和学生带来什么？

教师这一职业意义将趋于两极化，一极是专业的教师，另一极是专业余的传授者。

专业的教师之间应形成竞争，完全市场化，筛选出明星教师，互联网可以担任筛选器。

比如，Youtube正利用互联网筛选出杰出的交响乐演奏者。

如果互联网有了由明星教师制作的教育资源，那么最先受益的是全天下的学习者。

有了明星教师，便有了高收入，有了丰厚的收入，便有了充分的竞争，当优秀的人才都愿意当教师，传授知识的质量和效率便会越来越高。

所谓另一极的专业余，是指虽并不专业但值得分享。在这里，传授者就是学习者，学习者也是传授者，他们实时地互换身份，找到需要的东西便去学习，学习之后有了成果便去分享。互联网上主要的教育资源都是他们生产制作的。

比如，Youtube这个单词里的You。

但，这还远远不够。

同城社团能为教师和学生带来什么？

如果说互联网消除了地理隔离，那么同城社团则是利用地理优势来解决现实问题。

现实问题就是断网离线之后到哪里学习，学习者需要的社交活动在哪里进行。

学习是人与人交互的过程，当前的互联网还不能满足我们进行充分的交互——不管是从视觉上还是从触觉上。现实的同城社团可以解决这些问题。社团可以是开放的，也可以是私密的，可以是公益性的，也可以是盈利性的，可以是某位明星教师影响范围的延伸，也可以是几个学生共同建立的兴趣小组，可以是研究人类如何活得更长久，也可以是探讨《哈利波特》的流行文化。这些社团的交互方式是真人实时的，可以迅速融入参与者的日常生活行为之中。

比如，Toastmaster是一个专注于提升人们演讲能力与领导能力的组织，在全世界各大城市都设有分会场。

互联网与同城社团相辅相成，结合后的它们是开放式的学校，是不受入学限制的学校，是可以实现个性化教育的学校。

而如今的学校，是值得被我们忘却的。到那时，过时的学校里的管理层会自然地做出反应。

那么，他们会做出哪些反应，积极的多，还是消极的多？

想让极端的设想成立，需要一个条件，那就是这个世界不再充斥着惯性。

没有惯性的世界是不存在的，因此我们无法忽视学校的继续存在，好在，他们终究会主动过渡，会被动进化。

管理层的那些人之所以还在学校里呆着，为的不是别的，是钱，要想让他们主动改变需要两个条件：改变之前，他们几乎挣不到多少钱；改变之后，挣钱的机会大大增加。他们跟着钱走，他们看票子说话。

消极的反应肯定存在，而且是大量存在，整个社会不能一下子适应变化，于是他们还是有市场，未来的学校与过时的学校之间相互竞争的局势随之出现，社会上对它们的比较与评论也会出现。

积极的反应会有，但不是每个乐于改变的人都能够说服自己的老板，因此这得看掌权者的态度，分析到具体情况后利益关系就更为复杂，不能抱之以希望，但绝对会出现一两个吃螃蟹的革新者，做正确了，获得转变，进化成功；做错误了，反而会削弱自己的旧有优势。

而我认为的积极有效的做法是，利用现有资源，调度一部分对此感兴趣的老师相互协作，并让他们调度各自的学生，成立各式各样的社团，走出校园，接纳外校学生和老师的加入，尤其关键的是，在整个过程中要有效地利用互联网。

所有条件已经成熟，现在就可以开始，唯一需要的是行动，你的行动！

文字、音视频、交互工具、信息流、在线社区这些最基础的条件已经成熟，整个互联网的Web2.0环境也趋于成熟，我们自己不必再制造工具，不必再创建平台，只要学会利用网上的服务和资源，即刻就可以成为一名在线教师或在线学生。

未来的学校是因你我的参与而存在的，未来的学校不必面对教师资源的匮乏，未来的学校不必担心缺少优秀的学生，未来的学校是最自然、最公平的，未来的学校可以只为你一个人（一类人）服务。

对于未来的学校，你有什么自己的想法吗？欢迎告诉我们。