原文链接：Close the Book. Recall. Write It Down.
作者：David Glenn
译者：Esther

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小标题：这些古老的学习方法仍然奏效，研究者如是说。那么为什么教授们不教呢？

场景：严格的生物、历史或经济学入门水平测试。你是讲师，学生们挤在讲台跟前，跟你讨教期中考试的秘诀。

如果你和其他众多教授一样，你会告诉他们：认真读书。把不熟悉的名词写下来，查阅定义。列出提纲，重读每一章节。

这不是糟糕的建议。不过，有些科学家会说，你把最重要的步骤给落下了：把书放一旁，笔记藏起来。然后回忆你能记起来的全部内容。写下来，如果条件允许，就大声说出来。

两本心理学杂志最近发表了文章，表明这个方法奏效，这是一个有10年历史的研究机构的最新发现。当学生自学时，“积极回忆”——比如背诵或用抽认卡和其他自我测试——是长期记忆的最有效方式。

不过，很多大学讲师对此研究都只是略有耳闻。今年三月，当圣路易斯华盛顿大学心理学教授及新研究的作者之一Mark A. McDaniel在全国学术改革中心会议上发表演讲时，大家都担心这种方法针对的是机械记忆，而非真正的学习。

不要重复阅读

McDaniel研究工作的中心思想是，反复阅读课文总体上是个错误，该观点刊登于《心理科学》四月刊及《当代教育心理学》一月刊上。许多学生都直觉认为该策略是正确的——不过这并没有积极回忆效果好，而且会让人有错误的自信感。

“当你面前放本化学书时，所有东西都在纸上，都非常熟悉，也很流畅，”Jeffrey D. Karpicke说。他是普渡大学心理学助理教授，也是《记忆》五月刊里一篇文章的领衔作者，该文章写的是学生对有效学习习惯的错误直觉。

“所以，你可以对自己说，‘哦，这个我知道。没错啦，这么眼熟的，’”Karpicke先生继续说。“可当你进行课堂测验，或在真实生活中，你需要重新建构你的知识，书却不在手边。在我们的实验中，当学生重复阅读时，会错误地加深自己的学习认识。”

这些关于积极回忆的发现并不新鲜，也不时髦，也不算视野狭窄。该研究最近已被加州大学洛杉矶分校和圣路易斯华盛顿大学（Karpicke先生于2007年在此获得博士学位）的学者深入化、系统化。不过基本的认识要追溯到几十年前。有一篇新文章讲述了名为SQ3R以背诵为基础的方法，这种方法通过Francis P. Robinson于1964年出版的书《有效学习》而得以流传。

那么，如果这种认识广为接受——至少在心理学家之家——大学是否应该明确规劝学生们采用这些学习技巧？如果是，该怎么做？这才是文章作者们目前正在思考的问题。

“我想，如果我们认为在几本杂志上发表文章就会给教室带来巨大冲击，那可就错了。 ”McDaniel先生说。

McDaniel先生已经在此领域工作了10年，他对自己的发现非常有信心，愿意劝说别人相信自己的理论。他和他的同事一直提倡频繁地进行小奖金的课堂测验这一理念（2007年6月8日《编年史》）。

此外，McDaniel先生最近与一组生物学讲师合作，这些讲师想提高他们辅导的课程的通过率。

Kirk Bartholomew乃是这些学者之一，他是圣心大学生物学助理教授。在一次由课本出版商赞助的会议上，他和McDaniel先生首次相遇。

“他基本证实了我的观点——即在你读过某个东西之后，你就已经得到了将要得到的东西，然后你需要去实践该信息，”Bartholomew先生说。

两位学者在网络界面合作，鼓励学生尝试各种不同的学习技巧。第一轮研究并没有发现任何明显的模式，Bartholomew先生说——只不过发现如果学生在学习上花的时间多，就会学得好，这不足为奇。不过他说，他期待改善该系统。

死记硬背？

然而，今年三月，当McDaniel先生在国家学术改革中心会议上发布此信息时，发言效果并不太好。

在演讲几天之后，他收到中心主席Carol A. Twigg的消息，“她说，‘我们真心欢迎您，但是您在这里引起了些争论，’”McDaniel先生说。据Twigg女士所说，有些人担心McDaniel先生的技巧可能会以破坏深层次学习为代价，导致死记硬背。

康涅狄格大学教学中心主任Michael R. Reder对McDaniel先生关于学习的新文章有着类似反应。

文章本身完全正确，还有可能将提供“有效工具”，Reder先生说。但是以他的观点，该文章也“建议了古老的学习模型。你知道，我会给学生信息，学生记忆该信息，然后再吐出来。”

McDaniel先生发现此类反应很令人挫败。他的新文章中的一个试验表明，在阅读了复杂段落一周之后，阅读后就背诵的人在解决涉及文章分析和总结推论方面，比只读两遍的人要好得多。

“我并不认为这些技巧必然会导致死记硬背，”McDaniel先生。“如果你让人们自由回忆，你会产生更好的课程记忆模式，而这反过来会引向更好的问题解决。”

在有些大学课程里，他继续说，一定数量的记忆是无法逃避的——所以也可以很有效地进行。

以生物101为例，“这门课里好多事实理论。当我跟十大联盟的生物讲师交谈时，他们确实在很努力地创造有趣互动的课程，一节讲座就有500-600名学生。可是，不论你上课多么引人入胜，学生们还是需要有知识基础来应对你设计的以提问为基础的问题解决活动。”

从实验室到教室

McDaniel先生最近与其他几位学者一起，写了篇关于在真实教室实践学习基本研究的论文，将会刊登在即将出版的心理学教学上。

他的一位合著者说，在尝试将实验室的新发现应用于真实世界时，他比McDaniel先生更谨慎。“当你从相对简单的环境如实验室移到复杂的教室环境中时，你需要格外小心。在教室环境中，人们有不同的动机，不同的背景知识，诸如此类。”David B. Daniel说，他是詹姆斯麦迪逊大学的心理学副教授。

Daniel先生提到2004年一份令人灰心的研究，该研究发现当代课本的一些特征——明显的标题，每章之前的问题和提纲等——实际上好像阻碍了一些学生的学习，因为学生只读花里胡哨的东西，却把正文抛开。这些课本的很多特征基于科学的学习研究——可将其付诸实践时，却事与愿违，至少对某些学生如此。

普渡大学的Karpicke先生认为学者应该对真实世界中的复杂性很敏感。确保这种敏感度的方法之一，他说，是大学“教学中心”支持心理学研究者和各个专业的课堂讲师进行对话。普渡大学现在就是这么做的，至少在有限的程度上，Karpicke先生说，更多的大学都应该这么做。

“我认为这是教育研究的未来浪潮，”他说。“我们需要有团队一起工作。有用的人——至少我想我自己是有用的，比如了解学习背后认知科学的人。而且像我这样的人需要和在真正课堂上做研究的人沟通，还要跟了解课程内容的人沟通。你必须有这三大元素。”

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直销模式

如果教育的过程可以被称作商品，那么教师就是厂家，学生就是最终购买商品的消费者。当下的情景是，他们中间还夹杂着很多同级别的中介，比如学校、辅导班、家教市场、讲座交易等等，他们的价值是将教师和学生连接起来，从而收取中介费、管理费。我要提出的趋势是，这些各种各样的中介将逐渐被互联网替代，起连接作用的媒介将变成免费的互联网。由此带来的变化是，高额的学费陡然下降，最终消费的对象回归为商品本身——教育的过程。

可无限复制的比特

导致高额学费陡然下降的另一个趋势是，教师生产的商品——教育的过程——可以被比特化，即变成可以被无限复制的资源。利用互联网上的各种服务——比如博客、Youtube、FriendFeed——来传播你的商品，于是全世界的学生都有机会享受到你的教育服务。因为这种几乎不存在成本的生产方式，会带来两个变化，第一，互联网上的开源教育资源成井喷式增长，你的商品也将趋于免费化；第二，如果你的服务足够受欢迎，那么你将有可能成为明星教师，由此带来的周边收入一定不菲。这两种变化也印证了《学校的未来》中所说的教师这一职业的一个极化——专业的教师。

世界是平的

地球原本是椭圆的，但互联网使它变平了，居住在地球上的不同地区的人们之间可以自由通信，由此带来了这样的可能——就像上一段所说的那样——全世界的学生都有机会成为你的学生，全世界的学生都有可能成为相互协作的同学。

传递经验、解决现实问题

如果说传授基础学科的专业教师是教师这一职业的一个极化，那么另一个极化便是专业余——传递自己的经验、帮助学生解决现实问题。这里的专业余可以是精通某门编程语言的创业者，可以是全面熟悉WordPress的某位在校大学生，可以是了解如何结合运用各类网络服务API的某个公司的职员。每个人都有自己最擅长的领域，哪怕那并不是自己的专业，都可以通过互联网展现出来。

总之，教师的未来是趋于大众化、明星化的，创造、传播教育资源的成本越来越低，地域不再是隔离学习者的障碍。而我觉得以上所有趋势带来的最大益处是，专业教师（尤其是明星教师）之间的竞争变得愈加激烈，混饭吃的伪教师们终将被市场遗弃。

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目前的教育体制由三个要素组成：教师、学生、学校。

那么，让我们忘记学校的存在，三要素则变为：教师、学生、连接教师和学生的连接物。

我大胆设想这连接物由两部分组成：互联网+同城社团。

没有了学校，人们不再问你从哪所学校毕业，而会关心你参加过哪些社团。

没有了学校，便没有了校服，替代的是各式各样带有社团标志的服装。

当然，也可以说，互联网与同城社团是学校的两种进化形式，而非绝对的消逝。

互联网能为教师和学生带来什么？

教师这一职业意义将趋于两极化，一极是专业的教师，另一极是专业余的传授者。

专业的教师之间应形成竞争，完全市场化，筛选出明星教师，互联网可以担任筛选器。

比如，Youtube正利用互联网筛选出杰出的交响乐演奏者。

如果互联网有了由明星教师制作的教育资源，那么最先受益的是全天下的学习者。

有了明星教师，便有了高收入，有了丰厚的收入，便有了充分的竞争，当优秀的人才都愿意当教师，传授知识的质量和效率便会越来越高。

所谓另一极的专业余，是指虽并不专业但值得分享。在这里，传授者就是学习者，学习者也是传授者，他们实时地互换身份，找到需要的东西便去学习，学习之后有了成果便去分享。互联网上主要的教育资源都是他们生产制作的。

比如，Youtube这个单词里的You。

但，这还远远不够。

同城社团能为教师和学生带来什么？

如果说互联网消除了地理隔离，那么同城社团则是利用地理优势来解决现实问题。

现实问题就是断网离线之后到哪里学习，学习者需要的社交活动在哪里进行。

学习是人与人交互的过程，当前的互联网还不能满足我们进行充分的交互——不管是从视觉上还是从触觉上。现实的同城社团可以解决这些问题。社团可以是开放的，也可以是私密的，可以是公益性的，也可以是盈利性的，可以是某位明星教师影响范围的延伸，也可以是几个学生共同建立的兴趣小组，可以是研究人类如何活得更长久，也可以是探讨《哈利波特》的流行文化。这些社团的交互方式是真人实时的，可以迅速融入参与者的日常生活行为之中。

比如，Toastmaster是一个专注于提升人们演讲能力与领导能力的组织，在全世界各大城市都设有分会场。

互联网与同城社团相辅相成，结合后的它们是开放式的学校，是不受入学限制的学校，是可以实现个性化教育的学校。

而如今的学校，是值得被我们忘却的。到那时，过时的学校里的管理层会自然地做出反应。

那么，他们会做出哪些反应，积极的多，还是消极的多？

想让极端的设想成立，需要一个条件，那就是这个世界不再充斥着惯性。

没有惯性的世界是不存在的，因此我们无法忽视学校的继续存在，好在，他们终究会主动过渡，会被动进化。

管理层的那些人之所以还在学校里呆着，为的不是别的，是钱，要想让他们主动改变需要两个条件：改变之前，他们几乎挣不到多少钱；改变之后，挣钱的机会大大增加。他们跟着钱走，他们看票子说话。

消极的反应肯定存在，而且是大量存在，整个社会不能一下子适应变化，于是他们还是有市场，未来的学校与过时的学校之间相互竞争的局势随之出现，社会上对它们的比较与评论也会出现。

积极的反应会有，但不是每个乐于改变的人都能够说服自己的老板，因此这得看掌权者的态度，分析到具体情况后利益关系就更为复杂，不能抱之以希望，但绝对会出现一两个吃螃蟹的革新者，做正确了，获得转变，进化成功；做错误了，反而会削弱自己的旧有优势。

而我认为的积极有效的做法是，利用现有资源，调度一部分对此感兴趣的老师相互协作，并让他们调度各自的学生，成立各式各样的社团，走出校园，接纳外校学生和老师的加入，尤其关键的是，在整个过程中要有效地利用互联网。

所有条件已经成熟，现在就可以开始，唯一需要的是行动，你的行动！

文字、音视频、交互工具、信息流、在线社区这些最基础的条件已经成熟，整个互联网的Web2.0环境也趋于成熟，我们自己不必再制造工具，不必再创建平台，只要学会利用网上的服务和资源，即刻就可以成为一名在线教师或在线学生。

未来的学校是因你我的参与而存在的，未来的学校不必面对教师资源的匮乏，未来的学校不必担心缺少优秀的学生，未来的学校是最自然、最公平的，未来的学校可以只为你一个人（一类人）服务。

对于未来的学校，你有什么自己的想法吗？欢迎告诉我们。

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