原文链接：An Unschooling Manifesto
作者：Dave Pollard
译者：Esther

版权声明：本文可以任意转载，转载时请务必保持作者、译者署名的完整性。

在11年级，即高中倒数第二年，我学习成绩一般，英语成绩为60%，而我最好的学科数学大概是80%左右。能力测试表明我可以学得更好，在我的成绩报告单上这是一贯的评语。我厌恶学校。如我的个人简历上所解释的，我很害羞，社会能力差，协调性也不好，自我意识太强。我的乐趣是玩战略游戏（外交和夺利游戏，属于那个时代的怪才们的东西——那是电游或网络之前很久远的时代），或者在免下车餐馆附近晃悠。

然后12年级时，出了件不同寻常的事：我们学校决定进行名为“独立学习”的项目，在学期考试中任何科目不低于80%（在当时那可是好成绩，因为平均成绩为C-60%）的学生都可以翘该门课，直到/除非他们的成绩低于分数线。很快就有一批“聪明”学生报名了，他们中的半数都是很无聊的人（‘哭丧者’），啥也不会，就是死读书，考个好成绩（通常都是在家长的威逼下），不过也有半数很有创造力，好奇心强，能够独立思考，天生就是学习的料。与这伙人呆在一起，不受校园和课表限制，正是我所梦想的，所以我完全投入到自学当中。

让大家包括我自己吃惊的是，我居然学得非常好，开学后第一个月，我的平均成绩将近90%，所有科目我都获得了免修。我与自己渴望加入的小圈子中的一些人交上了朋友，还发现我们每天花一个小时就轻而易举地把课程学完了，剩下的时间我们可以讨论哲学，政治，人类学，第三世界的历史和地理，当代欧洲文学，艺术，科学哲学以及学校课表上根本不会出现的其他课程。我们参观博物馆，听讲座，一起写故事写诗（然后互相评论他人的作品）。

这一年慢慢地过去了，让我讶异的是，“哭丧者们”发现自己得和这种独立学习做斗争，于是选择了重新回到有组织的课堂学习中。现在我们的独立学习小组就成了特立独行者的天下，我们的成绩——在我们没有上课或学习的课程考试中——高到让别人怀疑我们是否作弊了。我的成绩则一路爬升到90%出头，这也包括英语，这可是非常罕见的——尤其是对于我这样在短短几个月的“独立”学习中就涨了30多分的人而言。事实是，我的同伴们做了英语老师没能做的事情——鼓励我如饥似渴地读读写写，告诉我如何提高写作。6个月之前，我的写作还顶多徘徊在及格边缘，如今已在学校文学杂志上发表文章了。有那么一次，我在全班（那年我为数不多的几次上课机会之一）朗读了自己的一首诗，赢得了同学们不约而同的喝彩。

12年级的期末考试由全省委员会出题阅卷，这样各大学就不必考虑学校之间的差异来评判哪些是最优秀的学生。我们独立学习小组的几个人，都来自同一所高中，赢得了当年全省奖学金中的大部分。我则获得了全省英语数学联合最高成绩——94%, 这几乎是闻所未闻的。

这次经历“扰乱”了我的大学生活——我两年就毕业了，这是我能够忍耐的最大限度了，我学习了额外课程，参加了暑期课程，就是为了早点结束。而独立学习计划，虽然异常成功，在后来并没有再次开展。本来这次领航计划的原意是让老师有更多时间和那些需要单独注意的学生在一起；不过别人所告诉我们的取消原因很值得怀疑，据说是“让普通学生看不到更优秀的学生的存在和榜样有失公平”。

上述这些都是为了介绍我对PS Pirro新出的有关非学校教育(Unschooling)的好书的思考，而实际上，我那迟到的“独立学习”经验就是这么一个例子。以下是摘自该书的节选，以便让大家了解一下该书的风格：

教室的天下与真实世界的任何东西都如此格格不入——唯一的例外是其他教室——学生们在学校表现出色，可却只能发现自己在真实世界里完全迷失。有人认为这是学校教育失败的结果，不过我们少数人却持不同意见。我们怀疑这种错位感和困惑感实际是学校教育最基本的不成文目标的结果：让你依赖性强，胆小懦弱，忧心忡忡，紧张不安，唯唯诺诺，对这个世界感到恐惧。让你等个没完。让你易于管理。让你无助。让你渺小。

受教育、自信又有创造力的人对于现状而言是危险的，对于中央集权经济、中央集权统治都是危险的。掌权者不希望你受教育。他们希望你接受学校教育。

你应该成为什么，做什么，并不是老师或学校管理者的责任。也不是政府或指导顾问的责任。更不是你父母的责任。你的人生要如何应该是你自己的责任。你学什么应该由你自己定。你如何探索这个世界，如何在其中打造自己的一席之地，都应由你自己决定。你的人生属于你自己。学校应该尽其最大所能为你解释这个观点，而非学校教育(Unschooling)则为之欢呼。非学校教育(Unschooling)把建设幸福生活的责任交给了本应对之负责的地方：那就是过该生活的人的手里。

PS陈述了50个理由，解释为什么学校教育从每种可以想象的方式，都对我们和我们的社会不利，还给了50个理由，说明为什么被她描述为“没有正式课表，没有时间限制，没有成绩和强迫的学习；自由中的学习”的非学校教育(Unschooling)是学习的自然方式。她认为我们从5岁起就被人灌输思想，放弃我们的时间，我们的自由，被人灌输我们应该注意什么，服从国家旨意，这样我们才能为工资奴隶制和对权威顺服的工作世界做好准备。我们有意不被教授任何能够让我们在社会上自给自足的东西。在学校的工厂环境中，老师需要“管理”30名或更多孩子，从我们最早最脆弱的年龄开始，就将道德和权力政治拱手相让给了同学们当中的霸王和受伤的小神经病患者，让我们学习他们那荒诞扭曲的方式。如PS所解释，从方方面面看，这都是监狱制度。

而相比之下，非学校教育(Unschooling)则始于这种认识：即你拥有自己的时间，你有机会和责任以有意义又刺激的方式来使用它。当你有这种机会，你就自然而然地学习很多你关心的东西，而这些东西无一例外地都会对你生活生存大有裨益。你的学习环境是整个世界，你在自己需要的时候学习自己想学的东西，没有课表、教科书、闹钟和学校铃声来引导你。一旦你有机会探索发现周围伙伴的兴趣何在，你就能与志同道合者培养深厚的感情，吸引这个星球上最睿智的专家，与来自各个年龄、各种文化背景、各种意识形态有着相同认识和旺盛求知欲的人淋漓尽致地交流。

许多人认为非学校教育(Unschooling)只适合最聪明、自律性最强的人。相反，我认为在学校制度开始扼杀我们对学习的热爱之情，自我管理能力，求知欲，想象力，批判性思维之前，所有人都非常适合非学校教育(Unschooling)。等到我们上了三年级，就困难得多，而我在12年级的非学校教育(Unschooling)中取得的成功，我认为，归功于我高于常人的智力和主动性——当时大多数智力不健全的同侪在没有他们习以为常的责难下就是做不到。他们早就失去了学习的愿望，也无法独立思考。

如果每个孩子都接受非学校教育(Unschooling)——有机会探索、发现、学习他们在真实世界里喜欢做什么，什么是他们独一无二的长处，他们所关心的世界需求——那么我们就会有一个自信、充满创造力、有知识、有能力、网络化企业家世界，这些企业家成功地做着需要做的事情。我们会有大量协力解决问题和世界危机的人群，而不是每天下班后筋疲力尽地回家，只为躲避，觉得无望完成任何对自己对社会有意义的事情。我们会有生产者而不是消费者的天下，充裕而不是匮乏的世界，多样化而非Terry Glavin所谓 “聚集在一起的黑暗同一性”。我们会有满世界选择自己生活的年轻人，而不是仅仅拿走自己能够得到的，能够负担的，或者别人给提供的人。我们会有满世界独一无二的人，正确认识自己的人，知道如何生活，如何为自己谋生的人。

在书的最后，PS鼓励我们查找自己身边非学校教育(Unschooling)的聚会，寻找更多东西，看看我们能做什么促使这一重要活动增长。她描述了几个团体组织旅行探险活动以进一步丰富非学校教育(Unschooling)学生的经验，还提供了大量关于非学校教育(Unschooling)活动的阅读和探索资源。

我日益相信，如果我们还有任何希望解决我们在这个世纪面临的危机，那么希望就在于目前“学校制度”下的数代人。

更准确地，在于让他们脱离那个体制，让这一代成为最后一代“接受学校教育的儿童”。

看看我们对世界所做的破坏——很大部分是由于塑造我们的“教育体系”——而这些破坏是未来数代必须要扭转的，这就是我们能为他们所做的最起码的事情，至少，是为我们自己。

原文链接：What I Want to Talk About
作者：Chris Lehmann
译者：Esther

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明天我将在俄勒冈发表基调演讲……我知道自己的角色……热情洋溢地谈论SLA，谈论教育法，积极乐观……

尤其是因为这乃技术会议，而非学校改革会议，但是我想我不会这么做。

我想朝这些人当头棒喝…….想把他们摇醒。我想告诉他们，我们不能再以商业的角度来决定学校应该怎样。我想告诉他们，我们对考试成绩的依赖会扼杀创新和创造力。我想告诉他们每次我去会议展厅，看到的用来监控、责任、安全工具比用来提升创造力、创作、协作的工具要多，我就知道我们离我梦想的学校又远了一步。

我想告诉他们到底谁是对的。孩子们都没错。就是大人不停地把事情搞砸。

我想告诉他们我们必须忘记对目前学校的认识—-我们必须忘记当前的教育思维。我还想告诉他们需要重新学习的所有东西……我想告诉他们除非我们愿意从过去的经验中学习，否则我们看不到未来。

我想告诉他们教育法很重要。我们需要下放权力，即使这意味着放弃安全，过滤，必修课课程，还有讲座等带来的舒适感。

我想告诉他们这有多重要。

我想告诉他们，是的，比尔·盖茨和所有对破碎的美国系统大吼大叫的人有几分正确，但也大错特错。我想告诉他们，没错，我们的学校有问题，不完美。可悲的是，这是我们这些工作于其中的人的反映，同样可悲的是，我们经常把自己的瑕疵带入其中。

但是，我也想说，这些人对于如何解决学校的问题一无所知。而他们怎么竟敢以为自己知道。

我想问他们，有如此之多的聪明人……有爱心的人……投入的人……富有理想主义的人都在为学校工作，然而问题依旧没有解决，这是怎么回事？

我想问他们当孩子们饿着肚子来到学校，考试成绩有意义吗？

我想问他们当学生们看不到教室功课与校外生活的联系时，讲座有意义吗？

我想问他们，一天就7小时，我们怎么能够希望在教室里把要求我们所做的都做完。

我想提醒他们，费城学区的普通高中教师一天见165名学生。我想问他们，如何在此时间内表现出关心，做任何实质性有意义的事情。

我想告诉他们科技自身无法解决此问题。

毫无可能。

哪怕是微乎其微。事实上，随着在线测试和数字式“授课”需要越来越多的教育-技术背景，当前使用技术的方式使现状每况愈下。

然后，我想告诉他们我们必须做什么。

我想告诉他们学校不是万能的。我们必须放弃我们无所不能的观念。我们无法教授知识面和创造力。我们无法将深度和广度作为主要焦点来衡量，也无法培养出健全的心智。我们无法告诉孩子们我们希望他们能够独立思考，掌握自主权，去解决21世纪的问题，哦，还有，孩子你必须线通过这个你素未谋面的人设计的考试，如果你没有通过，以上的一切对你来说毫无意义。

我想告诉他们，我们必须质疑学校的每个系统。我想告诉他们所有东西都必须公开化。所有的所有。

在说完这一切之后，我就可以谈论SLA，我想也就不会那么容易令人畏惧了。

• 拉(pull)与推(push)，区别在于施力者和施力方向的不同。
• 什么是pull：search\subscription(feeds)\follow(twitters)\learn，过程是主动的。
• 什么是push：advertisment\email\aggregation(feeds)\followed(tweets)\teach，过程是被动的。
• 自主学习的主体是学习者，其特点在于pull。
• 新型教育的主体是教育者，其特点在于一边自己pull，一边给学习者push(传递)pull的观念。

一、

Our kids’ futures will require them to be:

• Networked–They’ll need an “outboard brain.”
• More collaborative–They are going to need to work closely with people to co-create information.
• More globally aware–Those collaborators may be anywhere in the world.
• Less dependent on paper–Right now, we are still paper training our kids.
• More active–In just about every sense of the word. Physically. Socially. Politically.
• Fluent in creating and consuming hypertext–Basic reading and writing skills will not suffice.
• More connected–To their communities, to their environments, to the world.
• Editors of information–Something we should have been teaching them all along but is even more important now.
• (weblogg-ed.com)

原文标题为”What Do We Know About Our Kids’ Futures? Really.”，作者没有正面回答这个问题，(也许他认为没人有资格回答吧)，倒是写出了一个孩子需要哪些素质来赢得未来。用一句话可以概括为：脑子里 要有种”连接”的观念，随时准备与来自世界各地的人们协作，哪怕这种协作只是一种读与写的交流。

留言也很精彩，总结如下：

1. We must teach them how to get out and teach themselves.
2. Instill in our students a learning lifestyle.
3. Teachers have to model all of these skills…. If teachers aren’t able to network, to create knowledge, to demonstrate a thirst for learning experiences, then we’ll never be able to teach it. Unfortunately, the need for transformation is not seen as a need by so many of todays teachers, who did well at school and like things just the way they are. First step… Inspire educators to network with one another (both locally and globally) and to learn about ‘present-day’ technologies. If we do that, the future may well take care of itself.

我极其推崇第一条，即让孩子们学会如何学习。第二条听起来很有情调，至少比”终身学习”这个名词舒服，虽然表达的是同一个意思，即将学习新事物融入为自己的生活方式。第三条留言我整个搬了过来，讲的就是我昨天提到的一名老师”如何成为21世纪的教育家“，留言说的很有道理，如果连老师自己都没做到，怎么好意思要求自己的学生呢。

继续昨天的话题：如何通过自我发展成为21世纪的教育家

1. 寻找榜样和同好。
2. 技术支持。
3. 跟踪学习教育博客。
4. 委派任务。原文说分配给每个老师不同的blog来跟踪阅读，然后根据特定话题交流收获。这就好比强制性的”多读多写”，难道我们非要像对待学生那样地对待老师吗？也许这是入门的唯一途径吧。原文强调了等待委派任务的老师来自于”your team”，这个团队本身是志同道合的，拥有共同的志趣，是一切一切的前提。
5. 读书、学习、讨论。面对一个新领域，懂得如何教学的老师更要像学生那样善用自己的教学法教育自己。这是老师的优势，也是成为某一领域的老师的必经之路。不过国内这方面的书似乎没有……
6. 举行线下聚会。这一点我很赞赏，聚会或例会的重要性是网上交流不可比的。但地域隔离问题也很麻烦，而在传销领域里的解决方法是，主讲人跑会 场，这就好比国外的福音传道士，专门到各地演讲打气，起到穿针引线的作用。我认为，线下聚会是任何线上社区走向成熟的一层窗户纸，破了便成了。
7. 使用网上书签服务。我认为，学会使用twitter要比学用del.icio.us有价值的多。
8. 创建维基wiki。我认为，了解wiki存在的意义、会使用wiki创建简单条目即可。
9. 加入一个在线的社交网络。益学会等待你的加入。
10. 维护一个自己的博客。这是达到”多读多写”、”讨论交流”的外在体现。
11. 在课堂进行实践。这是我们的终极目标。前面的一切都是为了让这一步进行得更为完美有效。
12. 与同事分享自己的学习成果。当我们进行了实践，我们自己就已经成为了福音传道士，把自己的收获分享给同事，蝴蝶效应便因你而生。

总的来说，国内的软硬件环境比不上国外，但内在要求是相通的，即找到志同道合者共同学习、讨论、分享。不必为缺乏使用线上工具的经验而苦恼，进入了环境后，自然就会有人帮助你。成为21世纪的教育家，真正需要的是身为教师勇于改变、善于学习的一颗心。

一、

A Path to Becoming a 21st Century Literate Educator — Self Development

1. Find two or more other educators in your school who are interested in learning and using emerging information and communication technologies. It would be of enormous advantage if you can include your schools library media specialist.
2. Identify the appropriate person in your school or district who can provide technical support and configuration for your increasingly utilized computers and network. Bake them some chocolate chip cookies.
3. Identify some edu-bloggers who are talking about the emerging ICTs you are considering. See the Bloggers to Learn From wiki, contributed to by a world community of educators.
4. Delegate! Assign each member of your team some of the selected blogs to follow, and share specific posts with each other.
5. Read, study, and discuss books about teaching and learning and the world we’re doing it in. See the Books to Learn From. wiki, contributed to by a world community of educators.
6. Schedule regular meetings (once or twice a month) at a local restaurant, coffee shop, or pizzeria (preferably with WiFi). Meet and discuss what you’ve learned and what you want to learn.
7. Start a group del.icio.us (A social bookmarks service) account for organizing and sharing web resources.
8. Start a wiki for posting notes, links, and step-by-step instructions.
9. Join one or more of the Ning social networks, such as: School 2.0, Library 2.0, Classroom 2.0.
10. Start your own blogs for sharing your reflections on what you are learning and how you are learning it.
11. Start experimenting in your class and share the results.
12. Share your results with other teachers in your school and Invite them into your conversation.

Start to model, in your job as a teacher, the practice of being a master learner.

(via)

该列表教给老师如何通过自我发展成为21世纪的教育家。其中的一些内容并不一定适合国内教师，但其基本素质的要求是相通的，我试着将它们转化为适合老师在国内的教育环境中进行实践。

1. 寻找榜样和同好。学生找导师、老师找榜样，进入某一新领域之前找到引路人是十分关键的。问题是怎么找呢？国内的教育现状里这种类型的榜样并不多，那么我们就需要聚合榜样，这样才有可能最大化发挥少数人的力量。因此，新型教育社区——益学会——的存在就至关重要了。
2. 技术支持。原文建议在教师所在学校寻找技术支持，这比找到榜样和同好更难。为什么呢？因为互联网时代的技术日新月异，只会捣鼓局域网的学校网管已经无法胜任新时代的基本要求，问他们还不如问Google。我的观点是，教师不必为技术发愁，面向用户的技术的天职就是适应用户，而非让用户适应技术。那么，一个提供技术支持的环境——新型教育社区——的存在就至关重要了。
3. 跟踪学习教育博客。国外的教育博客已经形成了大气候，国内呢？在我眼里还是一片空白。益学会正努力引进国外的新鲜教育观念和资讯，但如果没有国内教育者的参与，成效也就大不了。那么如何参与呢？我的建议是，”多读多写”。多读些国外的教育原文，益学会在wiki和工作平台中推荐了不少，还有danny的阅读分享里也有很多第一手的内容，不要等着别人的翻译。多写一些现有的教学体验，我深刻体验到了作为学生在现有教育环境中的感受，但对教师自身的感受，外界的评论都只是想像，肯定是不准确的。写出生活，是能够获得更好生活的前提。

家里来人了，明天继续。