13. 完美人生
original: Include meaningful work

作者华丽的开篇“Everyone needs to do meaningful work. That is a sine qua non of life.”，做真正有意义的事，是完美人生的必要条件。不过，“做真正有意义的事”本身也有必要条件，即品位和自我控制能力。前者决定“意义”的轻重，后者取决于你是否能排除干扰，一心一意去建设那个属于你自己的东西。后者比前者要重要得多、难寻得多。

Keso说每个人都有两个最好的老师，一个叫兴趣，一个叫需要。兴趣是自内而外散发出来的，需求是由外至内映射进去的，它们都是主动的。兴趣是最纯粹的学习动力，我们应该重视它、保护它；需求是影响他人的最有效资源，我们应该谨慎使用它，不要胡乱地给他人设计需求，强制性影响后产生的需求是最不健康的学习动力。以政治的角度看，兴趣和需求都应由中央灌输；以学校老师的角度看，兴趣是重要，但按照我的指令完成学校布置的任务对你来说更重要；以家长的角度看，孩子从小培养的兴趣应是未来市场上最吃香的需求；以学习者个人的角度看，去他妈的。

其实，关键在于想清楚这两点：1) 那到底是谁的完美人生？2) 我有能力为自己的每一次选择负全责吗？

P.S.

Razor focus on one project trumps the dilletante’s smorgasbord of half-done mini-projects.

At all times, the focus should be on building and not anything else. It is easy to get carried in away by ‘entrepreneur-ism’, the startup scene, reading blog posts, tweeting, or going to conferences. That’s not building. That’s being a part of a scene.

The only thing that really matters is making something that changes the way people live, work, or think. And that’s building real product that solves real problems.

(garry’s comment via Taking on Too Many Projects as a Teen Entrepreneur)

10. 学校是否应该拥抱新兴技术？
original: Embrace all technologies

应该拥抱，但有前提条件。我们可以将学校教育中的信息技术类比于网络服务公司的用户体验，公司中不应该出现用户体验部门，而应该将其融入每一位员工的观念。也就是说，应用信息技术应是每位老师日常生活的一部分，即使下了班，他们也会使用网络应用做他们想做的事。现实是，大部分学校领导相信只要把装备换成新的就一定能评上信息化校园。事后证明他们很白木，于是上演更为讽刺的一幕：追加招聘几位网管，用老师教学生的方式去教那帮老师，没过几天，老师们的抵触情绪泛滥开去。

即便某些老师很积极地去适应新兴技术，家长们先不干了，理由很充分，他们不愿意让自己的孩子成为老师的试验品。假如老师一意孤行，家长联名上报学校，饭碗不保不说，以后还有哪个老师愿意冒着吃哑巴亏的风险去适应、应用新兴技术呢。

因此，结论虽然是应该拥抱，但是如果学校没有这方面人才，或者学校领导对此没有正确的理解和毅然的决心，那么就算抱上了，也不会结出好果子。

其实我们可以从一个相对另类的角度去比较一下，从数量上看，网上泄漏的这个门那个门，中国的并不比欧美的少，那为什么网民应用互联网技术的平均能力却相差好几十年呢？因为马斯洛需求层次理论？还是因为我们确实就是一个生理发育过快的脑残儿？

11. 没有选择的教育制度
original: Avoid the Stockholm Syndrome

本文作者写得极好，也许是因为我没有听过类似观点吧。不管怎样，笔记如下：

标题：如何避免斯德哥尔摩综合症

未来的教育必须做到教育市场上有丰富的产品供家长们选择。所谓丰富的产品，指多样化的教育模式，比如传统的学校、明星教师（颠覆教育、学校的未来、教师的未来）、同城社团（学校的未来、梯子型教育背景、认识 unschooling, day 2）。目前的现实情况是家长只有一种选择，面对这唯一的大众的官方认证的选择，家长只能对其报以信任，心里边其实很虚。

斯德哥尔摩综合症：指犯罪的被害者对于犯罪者产生情感，甚至反过来帮助犯罪者的一种情结。这个情感造成被害人对加害人产生好感、依赖心、甚至协助加害于他人。

与被害者和犯罪者的关系相似（当然没那么极端），一部分学生和家长与能够影响他们未来生活的老师和学校形成情感联系，前者完全信任后者。

学生和家长（自认为）的选择越少，他们就越信任学校。然而，同样是这些学生和家长，毕业之际会释放喜悦泪水，教育之悸会跟随一生。

12. 学校教育与工业时代
original: Five subjects a day? Really?

我不只一次提到当今学校教育仍处于工业时代 ，这次我想细说一下。

这个世界它不是平的，虽然我们的时空同步跨入21世纪，但要说到生活、学习与工作方式，并不是每个人都处于同一阶段。先不说学习，看看我们身边的人的工作本质，有多少摆脱了工业时代的死板特性，定点上下班、层层下发指令、上级监管下级，我并不认为这样不对，恰恰是因为这样管理有效率，所以在市场竞争中生存下来。同理，当今的学校教育（定点上下学、课程表、成绩排名）也是在市场竞争中进化出来的，因此它必然有其合理性。注意，我这是以大局观的角度看。

放到我们每个人的个体上看，就不是那么一回事了。首先，“效率”的对象变了，大局的“效率”是社会平均值，个体的“效率”攸关你我自身。不是每个人都适合一种模式，适合的人美了，不适合的人又没有选择，从大局上看，人才济济，从个体上看，耽误了不少奇才。由此可见，所谓的废除工作和新型教育都是从个体角度出发，作为全体的我们也许没有这个条件，但作为个体的你我实在应该为自己创造条件。改变教育制度绝不能依靠掌权制度的人，而应由下至上地借助社会力量，从改变自己开始。

7. 年纪 != 年级
original: Grouping students by the same age is just a bad idea

- “小朋友，多大了呀？”
- “6岁半了。”
- “上小学了呀。”
- “嗯。”

相应的年纪对应相应的年级，如果不符，常规观念来看，不是神童就是弱智。没办法，这种已经融入常识的谬论无人敢质疑，虽然我们知道，相同年龄的孩子，即便性别相同，心智发育程度也大不一样。明知故犯，原因有二：直观、省事、相对公平，对社会维稳、经济发展有好处；学校自信有能力将他们钝化为沉默的大多数。最后引用一段：

In childhood learning, diversity of ages and experiences allows everyone to find their strengths in a vibrant ecosystem. Adults and kids should interact. Older people can mentor younger. Younger can use their strength and vitality. Each, wanting to contribute, find their role.

试译：童年成长过程中，年龄与经历的差异给予每个人寻找各自优势的活跃环境。成年人与孩童应该相互交流，年长者可以引导年幼者，年幼者可以利用自身的优势与活力。每个人都能够找到属于自己的角色，自愿做出贡献。

8. 补钙关键在吸收
original: The Need for Reflection

以高考为例。高一高二学完所有知识，高三一年时间复习、做题、考试、查漏补缺、再考试、再查漏补缺。当年物理老师说，就这么点东西，翻来覆去学三年，到头来愣还有人不及格。这说明什么？效率低 + 吸收率低。全班四五十口子，老师拔几个尖子，呵护几位重症患者，就已经很累了，位于中间的大多数根本没时间管。无人点拨，纯粹自学，除非有基础，否则相当费劲。补习班、提高班正好把这个口子补上，不火爆才怪。

可惜的是，这样学下去，就绝逃脱不了应试之祸——一切都是为了考高分。学习不再是学习，就如同应酬饭局时吃的不是饭，是关系。这种不鼓励反思的教育，不要也罢。

9. 电玩其实挺好的
original: Computer Games and Books are about Equal

家长痛恨与电玩相关的一切——单机游戏、网络游戏、手机游戏。理由很合理，它易让人上瘾，影响孩子学习成绩和正常生活。如果你也有类似烦恼，可以换几个角度想想：其实电玩是一个与孩子平等相处的契机，和他一起玩，让他教你，如果你不喜欢他玩的游戏，可以和他商量换一个都爱玩的；你可以主动获取最新最热的游戏资讯，向你的孩子推荐更优秀的游戏，包括买家用游戏机，把孩子的注意力从无聊的网络游戏中拉过来，提升孩子的品味，他会出做一些让你惊讶的事情，比如开始关注游戏背后的故事——游戏设计的细节以及设计师是怎样炼成的。反正，把电玩视为和电影、音乐类似的一种娱乐即可，不要害怕，更不要图省事用暴力解决。

4. 你知道我在哪吗？
original: Children learn unevenly, even backwards

当过学生的——尤其又当过老师的——一定认同这一事实：老师无法保证所有学生对知识的理解与吸收程度处于同一水平面。每个人的认知能力不同，生活环境不同，这种种不同造成了我们的多样人生。学校教育管不了这么多，所谓的个性化教育不过是幌子，骨子里流的还是工业时代流水线的血。作为老师或家长，要想帮助孩子学习成长，先要搞清楚他位于哪里，才有可能把他带到你预设好的目的地。详见《学习方式之二，定位》。

5. 考试无意义
original: Tests don’t work. Get over it. Move on.

考试是一种我们司空见惯的评价方法，它本意是想评价学生对知识的吸收程度与应用能力，但是，你我都清楚，它更考验的是我们的应试技巧，揣摩出题人的心思比就某一细节深入研究更有实际意义。另外，我们人多，不愁选不出人才，难题是如何优中选优，考试进化为选拔，其作用从评价转为筛选，且直观、省事、相对公平。这整件事的全部意义在于你的选择，是走亿人竞争的独木桥，还是另辟蹊径。

6. 另辟蹊径
original:  The future is portfolios, not transcripts

小道有很多，但核心不能少——你必须具备一个能让人感受到的真本事。现在应聘，成绩没有以往那般重要，但文凭依然很看重，原因类似，直观、省事、相对公平，他们相信，高等教育都挺过来了，可塑性一定很强，至少招到烂枣的几率很小，回去好交差。这确是偏见，但也是传统，和持传统观念的人较劲儿，是在虚度生命。你我要做的事是，尽快找到属于自己的真本事，并用它做出可以体现自己价值的事，直至有人认可你，将你收为麾下。其实还有很多很多方法，不同行业，方法不同。总之，只信文凭的以后要想买一线城市的房子，除非有硬关系，否则不靠谱。详见《Paul Graham：文凭之后》。

1. 爱的长短线
original: Children should be raised by people who love them

每个人都有被爱的需求，但不是每一种爱都能够保证无私且长久，只有亲情能够做到这一点。不要把孩子完全交给另一个与他只有短期利益关系的人，不要再说出“我不会教育孩子，假如孩子不听话，随您处置”这般话。没有人生来就会教育，其实，这世上不存在“教育”一词，改变孩子之前先改变自己，以身作则，保护他们生来具备的好奇心，给予他们本应获得的关爱，足矣。你耐心地对待他们，他们的心就不会离开你。

2. 没事找事
original: Reading, Writing, and Arithmetic

阅读和写作分别代表着输入与输出，学会阅读（包括语言学习），你便具备自学的能力；学会写作，你便可以表达自己的内心想法，与世界上的其他人互动。而学校的存在，纯属因为社会经济与政治的单方面需要，详见《TLH项目 – 学校教育的目的》。学校剥夺了你的童心，于是他们教育你如果更有创新精神；学校不培养你的领导能力，于是他们选拔出一部分具备这方面能力的同学帮助他们看管你；学校之间的竞争均是为了满足家长的诉求，家长的诉求来源于由社会生存压力筛选出的价值取向。他们看似倍儿有效率，其实整个一没事找事，很正经地涮了两代人。

3. 动机不纯
original: Learn something because you need it or because you love it

学习动机分主动与被动。主动：兴趣，发现自己有某方面天赋后信心倍增；好奇，未知事物的某种特性吸引着你。被动：不得不学，如某些学校课程；效仿，好多人都在学，我是不是也得学；无知，现在不学，是不是以后就学不会了；文化暴力，这是常识，你怎么连这个都不知道。我们需要做的是，认同、鼓励孩子主动学习；在给予孩子与世界充分接触的同时，保护他们免受被动学习环境的侵染。