上次写了写 unschooling 需要的外在环境，一个是充足的可自学资源，另一个是大量的引导者。

我认为自己少写了些什么，至少漏了这一点：新型文凭。

何谓文凭？在我的正常理解范围内，它就是一个可以证明自己已具备某种能力的东西。

不过，实际情境下，它根本无法起到证明的作用，从任何一次求职现场中就可看出，文凭仅仅是招聘者的一个小小的参考——相比是否在大学组织过某种活动、是否通过英语六级、是否有相应的工作经验等等——但也是唯一一个不可分缺少的条件。因此，我们可以认为，当今的文凭，是必要的，也是失效的。

为何造成如此结果？

大量滥用。大学扩招在很大程度上提高了青年人的文化修养，但它也是让文凭失效的主要原因。生产产品总是有次品率之说的，总量大了，如果又不提升工艺又不加强检验，次品的总量也会变大，当他们流入市场，为此付出代价的将会是市场和他们自身。

大学教育。如果大学的教学内容确实符合大学生的主观需求，那么即便再怎么扩招，生产出的产品都不会变质。为什么呢？因为我们是有思想的活物，不喜欢的事物，即便再怎么强制，内心总是抵抗着的，哪怕最终妥协了，也注定无法成为优秀。经历过高考填报志愿的同学和家长一定都参阅过那几本厚厚的各大学各专业录取分数线汇总，从里面的专业名称就可以一窥大学的教学内容有多么的乏味无趣。因此，乏味无趣的大学教育才是让文凭失效的根本原因。

退一步讲，大学确实帮助很多人改变了一生，无数人没日没夜地准备高考正是为了给自己的家族命运来个转折；再退一步讲，即使是失效的文凭也是有它自己的价值的，它终究具备一个筛子应有的用途，不管它筛去了什么，它终究还是筛去了一些。他们的存在，让很多很多人有理由拒绝 unschooling 的理念，同时，恰恰因为很多很多人的拒绝，让 unschooling 更有价值。

最后，本文的重点——新型文凭——其实很简单：做出让志同道合者信服你的事或物来。嗯，unschooling 是勇敢者的游戏，是自信者的选择。

昨天说的都是围绕 unschooling 的内在支撑，今天写一写它需要的外在环境。

罗永浩说过一段话，大意是，把学好英语未必要上培训班，培训班的存在只是为了那些想学不知道怎么学、不想学又不得不学的人们，它提供一个环境，逼着你学，再不断点拨你，进步肯定会快些，因为弯路走得少了。

今天的教育产业也是一样，以学校为主力军，辅导书、提高班、补习班、家教私塾在后面跟上，目标很明确——提高考试成绩。这样的外在环境是针对今天的教育制度而形成的，模式已经趋于成熟。只要你进入重点高中，三年后考上大学甚至考上重点大学的几率绝对飙升，这个我——包括很多很多人都——亲身体验过，学校这个系统不允许出差错，哪怕它的产品是会思考的人，高考一线老师多年总结的经验足以应对各种学生和各种突发事件，就像一座城市针对大灾大难的应急预案，很专业。

而 unschooling 呢，它的目标很散，因为它是个性化的，是为了学习者个体而存在的一种理念。如果把这一理念强制灌输于每一位学生的脑中和行为中，那么就无异于今天的教育。相反，我们应该把选择权交给学习者自己，而其他人呢，去提供、完善外在环境，需要做的仅仅就是这些，足矣。

那么 unschooling 的外在环境包括哪些呢？

充足的可自学资源。不仅仅局限于互联网——虽然它定将成为最大的教育资源平台，还包括当今的学校、图书馆、博物馆，我希望能够看到越来越多的开放学校，怎样叫做开放？像博物馆一样，允许所有人进出，哪怕不免费。当然，那时学校就不再叫做学校了，称为社团更为合适。

大量的引导者。你我都有可能成为这样的引导者，我相信，只要你写过博客或当作论坛版主，你都经历过作为一名引导者需要做的事。学习的过程如果能够获得适当的点拨，那定是一件相当幸福且幸运的事，对不？

你觉得 unschooling 的外在环境还应包括什么呢？请在评论中告诉我吧。

9月份，益学会-翻译 做了一个 unschooling 专题，翻译了与之相关的七篇文章。先回顾一下：

Tammy Takahashi：我的孩子要成天打电玩！

非学校教育(unschooling)是一种哲学，而非“人们所做的具体的事”。所以，当你们谈论非学校教育时，理解所有的“什么”可能令人相当困惑，因为那毫无意义。侧重于“为什么”——而非“什么”——会让你更容易理解非学校教育的最终目的。对我而言，人们是否同意非学校教育背后的理念并不重要。但是理解教育背后的“为什么”，不论是哪个“为 什么”，都会让那个“什么”更加到位。继续阅读……

Pam Sorooshian：如何当一名好的非学校教育者？

1. 慷慨地去爱孩子，尽量不要批评孩子。当孩子的伙伴，支持并尊重他们。千万不要轻视他们或他们的兴趣，不论他们的兴趣在你眼中有多么肤浅、多么无足轻重、多么不适合他们。做一个引导者而不是独裁者，在前面为他们点燃一盏灯，助他们一臂之力，但绝不要拽他们或推他们。有时，当你对孩子的期望与“他们就是他们自己”这一现实产生大碰撞时，你肯定会绝望。但是，如果你学会不依赖自己的先入为主和期望，同样的现实会带给你巨大的快乐。继续阅读……

Tammy Takahashi：非学校教育的5条秘诀（适用于居家教育者）

2. 放弃。没错，我确实是说——放弃。当你进展不下去时，当事情好像错得很离谱时，放弃挣扎，彻底把注意力转到别处。当我们开始在家教育孩子时，我们以 为自己缺少了某样东西，其实是因为我们不知道其他方法。但如果我们放手，让需要的东西消失片刻，我们可能会发现自己根本不需要那样东西。或许我们太努力保持现状， 没有去创造新的习惯。继续阅读……

Joyce Kurtak Fetteroll：非学校教育5步走

想要进行非学校教育，你要从孩子的兴趣着手。如果她对小鸟感兴趣，用讲故事或阅读的方式，都可以，就是让她看看关于鸟儿的书籍里的图片，看有关鸟儿的视频，和她多聊聊鸟儿， 研究研究之后让她自己做（或买）喂鸟器、鸟窝，写一写鸟儿日记，记录思考它们的行为，在网上搜索鸟儿的信息，到鸟类保护区去画鸟，在《多佛猛禽》图画书里给鸟儿上色， 摸一摸真实的羽毛，研究达芬奇画的飞行器，那可是他根据鸟儿画的，还可以看看阿尔弗莱德•希区柯克的电影——《群鸟》。继续阅读……

Teri Brown：对非学校教育的误解

人们对非学校教育误解之多，我觉得我都可以就这些时不时折磨非学校教育者的烦人问题专门写篇文章。如果有人来跟我说，不督促孩子前进，他们压根不可能学习，我不仅会大声尖叫，更会在黑夜狂奔，这肯定又会给他们一个错误印象，觉得非学校教育者有在夜里呐喊狂奔的癖好。继续阅读……

Joyce Fetteroll：如何进行非学校教育

真正的学习看上去不像“学习”——学究式的。看上去像游戏，那才是孩子们学习的原因。继续阅读……

Leo Babauta：教育需要彻底改变

学校之所以是失败的，并非因为他们不传授知识或技能，而是因为他们扼杀了求知欲，窒息了学习的劲头，残忍无情地鞭笞了我们想要自我独立、独立思考、学习我们真正感兴趣的东西的愿望。继续阅读……

我不确定这7篇文章能否让大家了解、认识 unschooling 的真实含义，原因有很多，比如我不认为所有人都有足够的耐心把它们通读下来，比如我不相信有多少人会去读原文——译者Esther翻译得很棒，但与原文直接表达的含义还是有点滴差距，那微小差距的弥补过程是永无止境的，这便是翻译的艺术。

我确定的是，有两类人会非常关心这一话题，一类是正经历当代教育的学生们，另一类是他们的家长和将为人父母的人们。

90后这一群体对于当代教育制度来说，是一个挑战，我们可以不去面对它，就像对待80后那样，因为从国家整体的大局观上看，这并无大碍，教育制度和其下的相关规则也在逐步进化，但进化得很慢，属于正常的慢，对于学生个体而言，等待被进化是一种随大流的表现，你或你的孩子很有可能会成为进化过程中的牺牲品——必要的牺牲品。因此，你要勇于选择——哪怕仅仅去了解选项的内容。

70后和80后已经或逐步成为父亲、母亲，他们经历过高考，他们不再有上辈人那种没有上过大学的遗憾，他们深知他们过去经历的一切，他们害怕自己的孩子会和他们一样体验教育之苦，同时，他们也迷茫——如果不让自己的孩子去经历痛苦，那又能怎么办呢？

因此我写这篇文章，做个小结的同时，也想让大家知道，益学会将在 unschooling 这一话题继续探索下去，并且有个好消息，我已经找到了一条不错的路径。值得挑战的是，有多少人愿意与我一起走，走得能有多稳多快。

简洁的说，我用三个词来诠释 unschooling：注重兴趣、平和心态、思想自由。

1. 注重兴趣。关于兴趣，我写过不少文章，比如这篇，这篇和这篇。注重兴趣的方法其实特简单，给予孩子不断接触众多事物的机会，让他去寻找、选择、变换自己的兴趣，然后你需要做的仅仅是尊重并支持他的决定，如果能帮助他为他提供相关资源的话，那就更锦上添花了。方法很简单，对吧，做到可不容易，需要的是你具备平和的心态。

2. 平和心态。世上的诱惑和陷阱有很多，仅仅对儿女警告几句或讲讲自己的过去经历是不足以帮助他们抵御诱惑或免于走弯路的。作为家长，你需要的是平和心态，要认识到那是他自己的人生，把该说的说了，把该准备的准备了，至于最后结果如何，由他去吧；作为儿女，你要为自己负责，有意识的去塑造自己的价值观，去感受生活的美，去享受学习带来的乐趣，至于最后，出现好结果多半归于幸运，要去感恩，出现坏结果是正常现象，总结教训可以让下一次出现好结果的几率提升一点。

3. 思想自由。和上面那两条一样，也属于说起来容易要做到会很难的一个词。比如：倾听异议、知道自己不知道、什么事都有可能发生、及时行乐、拿得定主意、乐观、专注、自律、有怀疑上面所说的一切的意识。也就是说，敢想，但不自负。

其实吧，学习是件很轻松很愉悦的事，反过来讲，当你内心感到很不舒服的时候，哪怕在他人看来你正在刻苦中，实际上，那根本称不上学习。

原文链接：An Unschooling Manifesto
作者：Dave Pollard
译者：Esther

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在11年级，即高中倒数第二年，我学习成绩一般，英语成绩为60%，而我最好的学科数学大概是80%左右。能力测试表明我可以学得更好，在我的成绩报告单上这是一贯的评语。我厌恶学校。如我的个人简历上所解释的，我很害羞，社会能力差，协调性也不好，自我意识太强。我的乐趣是玩战略游戏（外交和夺利游戏，属于那个时代的怪才们的东西——那是电游或网络之前很久远的时代），或者在免下车餐馆附近晃悠。

然后12年级时，出了件不同寻常的事：我们学校决定进行名为“独立学习”的项目，在学期考试中任何科目不低于80%（在当时那可是好成绩，因为平均成绩为C-60%）的学生都可以翘该门课，直到/除非他们的成绩低于分数线。很快就有一批“聪明”学生报名了，他们中的半数都是很无聊的人（‘哭丧者’），啥也不会，就是死读书，考个好成绩（通常都是在家长的威逼下），不过也有半数很有创造力，好奇心强，能够独立思考，天生就是学习的料。与这伙人呆在一起，不受校园和课表限制，正是我所梦想的，所以我完全投入到自学当中。

让大家包括我自己吃惊的是，我居然学得非常好，开学后第一个月，我的平均成绩将近90%，所有科目我都获得了免修。我与自己渴望加入的小圈子中的一些人交上了朋友，还发现我们每天花一个小时就轻而易举地把课程学完了，剩下的时间我们可以讨论哲学，政治，人类学，第三世界的历史和地理，当代欧洲文学，艺术，科学哲学以及学校课表上根本不会出现的其他课程。我们参观博物馆，听讲座，一起写故事写诗（然后互相评论他人的作品）。

这一年慢慢地过去了，让我讶异的是，“哭丧者们”发现自己得和这种独立学习做斗争，于是选择了重新回到有组织的课堂学习中。现在我们的独立学习小组就成了特立独行者的天下，我们的成绩——在我们没有上课或学习的课程考试中——高到让别人怀疑我们是否作弊了。我的成绩则一路爬升到90%出头，这也包括英语，这可是非常罕见的——尤其是对于我这样在短短几个月的“独立”学习中就涨了30多分的人而言。事实是，我的同伴们做了英语老师没能做的事情——鼓励我如饥似渴地读读写写，告诉我如何提高写作。6个月之前，我的写作还顶多徘徊在及格边缘，如今已在学校文学杂志上发表文章了。有那么一次，我在全班（那年我为数不多的几次上课机会之一）朗读了自己的一首诗，赢得了同学们不约而同的喝彩。

12年级的期末考试由全省委员会出题阅卷，这样各大学就不必考虑学校之间的差异来评判哪些是最优秀的学生。我们独立学习小组的几个人，都来自同一所高中，赢得了当年全省奖学金中的大部分。我则获得了全省英语数学联合最高成绩——94%, 这几乎是闻所未闻的。

这次经历“扰乱”了我的大学生活——我两年就毕业了，这是我能够忍耐的最大限度了，我学习了额外课程，参加了暑期课程，就是为了早点结束。而独立学习计划，虽然异常成功，在后来并没有再次开展。本来这次领航计划的原意是让老师有更多时间和那些需要单独注意的学生在一起；不过别人所告诉我们的取消原因很值得怀疑，据说是“让普通学生看不到更优秀的学生的存在和榜样有失公平”。

上述这些都是为了介绍我对PS Pirro新出的有关非学校教育(Unschooling)的好书的思考，而实际上，我那迟到的“独立学习”经验就是这么一个例子。以下是摘自该书的节选，以便让大家了解一下该书的风格：

教室的天下与真实世界的任何东西都如此格格不入——唯一的例外是其他教室——学生们在学校表现出色，可却只能发现自己在真实世界里完全迷失。有人认为这是学校教育失败的结果，不过我们少数人却持不同意见。我们怀疑这种错位感和困惑感实际是学校教育最基本的不成文目标的结果：让你依赖性强，胆小懦弱，忧心忡忡，紧张不安，唯唯诺诺，对这个世界感到恐惧。让你等个没完。让你易于管理。让你无助。让你渺小。

受教育、自信又有创造力的人对于现状而言是危险的，对于中央集权经济、中央集权统治都是危险的。掌权者不希望你受教育。他们希望你接受学校教育。

你应该成为什么，做什么，并不是老师或学校管理者的责任。也不是政府或指导顾问的责任。更不是你父母的责任。你的人生要如何应该是你自己的责任。你学什么应该由你自己定。你如何探索这个世界，如何在其中打造自己的一席之地，都应由你自己决定。你的人生属于你自己。学校应该尽其最大所能为你解释这个观点，而非学校教育(Unschooling)则为之欢呼。非学校教育(Unschooling)把建设幸福生活的责任交给了本应对之负责的地方：那就是过该生活的人的手里。

PS陈述了50个理由，解释为什么学校教育从每种可以想象的方式，都对我们和我们的社会不利，还给了50个理由，说明为什么被她描述为“没有正式课表，没有时间限制，没有成绩和强迫的学习；自由中的学习”的非学校教育(Unschooling)是学习的自然方式。她认为我们从5岁起就被人灌输思想，放弃我们的时间，我们的自由，被人灌输我们应该注意什么，服从国家旨意，这样我们才能为工资奴隶制和对权威顺服的工作世界做好准备。我们有意不被教授任何能够让我们在社会上自给自足的东西。在学校的工厂环境中，老师需要“管理”30名或更多孩子，从我们最早最脆弱的年龄开始，就将道德和权力政治拱手相让给了同学们当中的霸王和受伤的小神经病患者，让我们学习他们那荒诞扭曲的方式。如PS所解释，从方方面面看，这都是监狱制度。

而相比之下，非学校教育(Unschooling)则始于这种认识：即你拥有自己的时间，你有机会和责任以有意义又刺激的方式来使用它。当你有这种机会，你就自然而然地学习很多你关心的东西，而这些东西无一例外地都会对你生活生存大有裨益。你的学习环境是整个世界，你在自己需要的时候学习自己想学的东西，没有课表、教科书、闹钟和学校铃声来引导你。一旦你有机会探索发现周围伙伴的兴趣何在，你就能与志同道合者培养深厚的感情，吸引这个星球上最睿智的专家，与来自各个年龄、各种文化背景、各种意识形态有着相同认识和旺盛求知欲的人淋漓尽致地交流。

许多人认为非学校教育(Unschooling)只适合最聪明、自律性最强的人。相反，我认为在学校制度开始扼杀我们对学习的热爱之情，自我管理能力，求知欲，想象力，批判性思维之前，所有人都非常适合非学校教育(Unschooling)。等到我们上了三年级，就困难得多，而我在12年级的非学校教育(Unschooling)中取得的成功，我认为，归功于我高于常人的智力和主动性——当时大多数智力不健全的同侪在没有他们习以为常的责难下就是做不到。他们早就失去了学习的愿望，也无法独立思考。

如果每个孩子都接受非学校教育(Unschooling)——有机会探索、发现、学习他们在真实世界里喜欢做什么，什么是他们独一无二的长处，他们所关心的世界需求——那么我们就会有一个自信、充满创造力、有知识、有能力、网络化企业家世界，这些企业家成功地做着需要做的事情。我们会有大量协力解决问题和世界危机的人群，而不是每天下班后筋疲力尽地回家，只为躲避，觉得无望完成任何对自己对社会有意义的事情。我们会有生产者而不是消费者的天下，充裕而不是匮乏的世界，多样化而非Terry Glavin所谓 “聚集在一起的黑暗同一性”。我们会有满世界选择自己生活的年轻人，而不是仅仅拿走自己能够得到的，能够负担的，或者别人给提供的人。我们会有满世界独一无二的人，正确认识自己的人，知道如何生活，如何为自己谋生的人。

在书的最后，PS鼓励我们查找自己身边非学校教育(Unschooling)的聚会，寻找更多东西，看看我们能做什么促使这一重要活动增长。她描述了几个团体组织旅行探险活动以进一步丰富非学校教育(Unschooling)学生的经验，还提供了大量关于非学校教育(Unschooling)活动的阅读和探索资源。

我日益相信，如果我们还有任何希望解决我们在这个世纪面临的危机，那么希望就在于目前“学校制度”下的数代人。

更准确地，在于让他们脱离那个体制，让这一代成为最后一代“接受学校教育的儿童”。

看看我们对世界所做的破坏——很大部分是由于塑造我们的“教育体系”——而这些破坏是未来数代必须要扭转的，这就是我们能为他们所做的最起码的事情，至少，是为我们自己。